Modele d`enseignement behavioriste

Les behavioristes comme Watson et Skinner interprètent la connaissance comme un répertoire de comportements. Skinner soutient que ce n`est pas le cas que nous utilisons les connaissances pour guider notre action; plutôt, «la connaissance est une action, ou du moins des règles d`action» (152). Il s`agit d`un ensemble de réponses passives et essentiellement mécaniques aux stimuli environnementaux. Ainsi, par exemple, le comportementaliste arguerait que pour dire que quelqu`un sait Shakespeare est de dire qu`ils ont un certain répertoire comportemental par rapport à Shakespeare (152). Les connaissances qui ne sont pas activement exprimées dans le comportement peuvent être expliquées comme des capacités comportementales. Par exemple, “je connais un Bluebird quand je vois un” peut être considéré comme effectivement équivalente à “J`ai la capacité d`identifier un Bluebird bien que je ne le fais pas maintenant” (154). Si la connaissance est interprétée comme un répertoire de comportements, on peut dire à quelqu`un de comprendre quelque chose s`il possède le répertoire approprié. Aucune mention des processus cognitifs n`est nécessaire (156 – 57). Les méthodes d`enseignement comportemente se sont avérées les plus réussies dans les domaines où il y a une réponse «correcte» ou un matériel facilement mémorisé. Le behaviorisme méthodologique a commencé comme une réaction contre la psychologie introspectif qui dominait la fin du XIXe et le début du XXe siècle. Des psychologues introspectives comme Wilhelm Wundt ont soutenu que l`étude de la conscience était l`objet principal de la psychologie. Leur méthodologie était principalement introspective, en s`appuyant fortement sur les rapports à la première personne des sensations et les constituants des expériences immédiates. Les behavioristes comme J.

B. Watson et B. F. Skinner ont rejeté les méthodes d`introspectionist comme étant subjectives et non quantifiables. Ils se concentraient plutôt sur des événements et des comportements objectivement observables et quantifiables. Ils ont fait valoir qu`étant donné qu`il n`est pas possible d`observer objectivement ou de quantifier ce qui se passe dans l`esprit, les théories scientifiques ne devraient prendre en compte que des indicateurs observables tels que les séquences de stimulus-réponse. Selon Skinner (1976, 23), «le problème mentaliste peut être évité en allant directement aux causes physiques antérieures tout en contournant les sentiments intermédiaires ou les États d`esprit. Le moyen le plus rapide de le faire est de… ne considèrent que les faits qui peuvent être objectivement observés dans le comportement d`une personne dans son rapport à son histoire environnementale antérieure. Les comportementaux radicaux tels que Skinner ont également fait l`affirmation ontologique que les faits sur les États mentaux sont réductibles aux faits sur les dispositions comportementales.

Contexte vue de la connaissance vue de l`apprentissage de la motivation implications pour l`enseignement au début du XXe siècle, John B. Watson a soutenu dans son livre la psychologie du point de vue d`un behavioriste pour la valeur d`une psychologie qui s`est intéressée au comportement en soi, pas comme une méthode d`étude de la conscience. Il s`agissait d`une rupture substantielle de la psychologie structuraliste de l`époque, qui utilisait la méthode d`introspection et considérait l`étude du comportement sans valeur. Watson, en revanche, a étudié l`adaptation des organismes à leur environnement, plus précisément les stimuli particuliers conduisant les organismes à faire leurs réponses. La plupart des travaux de Watson était comparative, c.-à-d., il a étudié le comportement des animaux.

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